Para pensar que Ciencias enseñamos a nuestros chicos

Y si no nos quedamos sólo con la genialidad de Mafalda...

Para qué enseñar Ciencias Naturales

Los objetivos a lograr en la enseñanza de las ciencias ha ido variando a lo largo de las últimas décadas, a medida que se ha ido logrando una mayor equidad en la enseñanza, llegando la educación a amplios espacios de la sociedad, al ser más inclusiva. Si en un principio se consideraba, y aún hoy se sigue considerando de una manera implícita por un elevado porcentaje del profesorado, que dicha finalidad era formar futuros científicos, en este momento,la finalidad de dicha enseñanza deben ser educar científicamente a la población para que sea consciente de los problemas del mundo y de la dinámica del planeta por efecto del hombre como agente modificador .  Los científicos no deben olvidar en su trabajo diario las implicaciones sociales de la ciencia y su faceta de ciudadanos, y esta formación la deben recibir paralelamente a su preparación científica.

Esta educación científica está directamente relacionada con dos conceptos (Aguilar, 1999):

• Alfabetización científica
• Educación para la ciudadanía

 Es necesario que la población tenga unos niveles mínimos de conocimientos científicos para poder participar democráticamente en la sociedad, es decir, para poder ejercer una ciudadanía responsable.

¿Qué selección de contenidos los docentes realizamos? ¿Bajo que criterios? Sólo prima el Diseño curricular vigente? No entra en juego nuestra concepción sobre que es la ciencia?
¿Que mirada de lo científico deberían formar los alumnos?
¿Qué debates sobre las aplicaciones del conocimiento científico estamos llamados a generar?


Lograr individuos más críticos, más responsables y más comprometidos con el mundo y sus problemas. Si se logran estos objetivos habremos conseguido una enseñanza de las ciencias de mayor calidad y equidad para todos.

Enseñar lo de siempre? Cuestionar? Cambiar todo?

El hombre ha construido socialmente la ciencia como campo de explicaciones a fenómenos de la naturaleza pero…desde una mirada interesada, desde la posibilidad de progreso, de solución de problemas, de respuestas a enfermedades, de manipulación de recursos, es decir desde una mirada antropocéntrica. Casi desde afuera de al naturaleza, sin ser parte, como “siendo el dueño”, amparándonos en nuestra (supuesta) condición de privilegio…en la escala de los seres vivos.

Pensar hoy en la enseñanza de las Ciencias Naturales significa pensar en cuál es el sentido que los educadores del área encontramos en los contenidos que seleccionamos y trabajamos con nuestros alumnos.

Surgen interrogantes que llevan a cuestionarnos que mirada de la Ciencia queremos trasmitir…en qué momento interrelacionamos la Ciencia con otros campos disciplinares…que visión del planeta y sus recursos presentamos…desde que lugar nos posicionamos para interpretar los fenómenos…qué hacemos para la inclusión de aspectos sociales en lo científico…

Me quedo con un interrogante que tomo prestado y me atrevo a hacerlo mío…

¿Cómo ha sido posible que hayamos llegado a la situación actual de estado de guerra declarado entre el ser humano y la naturaleza?(Leonardo Boff, 1996)…

y sigo preguntándome: ¿qué compromiso con la naturaleza generamos en nuestros alumnos? ¿Qué consideración de la ética y de los valores proponemos como debate?

¿cómo hace la escuela para que los alumnos establezcan otras relaciones con el planeta que no sólo sean de beneficio y consumo?

Nuevo año escolar, nuevas oportunidades, nuevas experiencias, renovadas metodologías y el desafío de repensar nuestras prácticas...

Reproducción asexual

Para observar, para experimentar...

Plantas:

1º-Rotular dos frascos con  1 y 2, colocar agua de la canilla hasta la mitad. Marcar nivel de agua.

2º-Colocar en cada frasco 1 “ramita de potus”.

3º-Ubicar el frasco 1 en lugar con luz y frasco 2 sobre armario sin luz.

4º-Repetir con otros dos frascos con alegría del hogar.

5º-Diseñar un instrumento de registro para anotar los cambios sucedidos en el lapso de tres semanas.

    Diferenciar semana por semana.

6º-Registrar todas las preguntas que se les ocurren durante las observaciones.

7º-Elaborar respuestas y relacionar con información dada por la docente. 

                                                     

Marco teórico:

Las plantas se reproducen asexualmente por multiplicación vegetativa  es decir, de partes de un vegetal pueden formarse nuevos individuos.

Los nuevos individuos formados son clones de los primeros ya que poseen el mismo ADN.

Fundamentación del procedimiento:

Permite realizar diferentes procedimientos como observación y experimentación que hacen que los alumnos desarrollen habilidades como:

• atención
• percepción
• sensación
• reflexión
• anticipaciones de sucesos: elaboración de hipótesis
• secuenciación de pasos de trabajo
• contrastación y análisis de hipótesis
• elaboración de causalidades.

¿Por qué enseñar otros modos de conocer en Ciencias Naturales?

Chicas:

La enseñanza de las Ciencias Naturales se basa en diferentes modos de conocer, tal como trabajamos en la propuesta del último encuentro, estas son algunas propuestas:

1er ciclo

2do ciclo

Formulación de anticipaciones. Formulación de preguntas. Comunicación oral y escrita de la información obtenida. Búsqueda de información mediante la lectura de textos, la observación directa, la observación de imágenes y videos, la realización de entrevistas. Realización de exploraciones sistemáticas. Observación y descripción de objetos. Observación sistemática utilizando diversos instrumentos (lupas, pinzas). Lectura e interpretación de la información sistematizada en cuadros, tablas, o dibujos. Construcción de instrumentos sencillos. Registro y organización de la información en cuadros de simple o de doble entrada, en fichas, a través de dibujos naturalistas con referencias.

Formulación de anticipaciones y preguntas. Intercambio y argumentación de ideas. Formulación de explicaciones orales utilizando esquemas, modelizaciones y/o maquetas. Diseño, realización y/o análisis de situaciones experimentales. Realización de exploraciones y observaciones sistemáticas. Clasificación según criterios establecidos. Construcción de modelos o esquemas. Elaboración de instrumentos de registro de datos: cuadros, tablas comparativas, esquemas y dibujos. Diseño y construcción de instrumentos y herramientas. Análisis y organización de información para comunicarla por escrito. Discusión e interpretación de resultados y de datos tabulados. Interpretación de modelizaciones, imágenes y esquemas. Lectura e interpretación de tablas y gráficos comparativos de datos cuantitativos. Valoración de distancias utilizando magnitudes características. Sistematización de la información para comunicarla a otros. Elaboración de conclusiones y generalizaciones.

Y les dejo estos interrogantes para seguir pensando...

¿qué de estos modos de conocer propician en sus alumnos?

¿cuáles de estos modos de conocer se les dificultan en la práctica diaria? 
¿qué factores son los que obstaculizan su implementación?

El mundo microscópico

Para observar el mundo microscópico no siempre se necesita un microscopio...

Usar una buena lupa acerca el maravilloso mundo de los hongos microscópicos que descomponen las frutas, los llamados Penicilium.Se los puede cultivar en un medio adecuado y observarlos como una colonia(agrupación de miles de organismos unicelulares)

Trabajo de observación en equipo cooperativo:

Buscar dos naranjas o mandarinas o limones que tengan manchas de color azul verdoso.
Observar con lupa esas manchas.
Esquematizar la fruta con los hongos.
Hacer gelatina sin sabor y hacerla solidificar en un recipiente con tapa.
Extaer una muestra de Penicilium con una pinza o cuchara raspando(polvillo azulverdoso de la fruta).
Esparcir una pequeña cantidad de la muestra sobre la gelatina sin sabor.Esquematizar
Preguntar a los chicos que creerán que sucederá y registrar.
Dejar el recipiente tapado cerca de un lugar cálido(no fuente de claro) aproximadamente 5 días.
Destapar el recipiente y observar.Esquematizar.
Comparar el esquema inicial con el realizado del material después de 5 días.
¿Sucedió lo que imaginaron?¿Por qué?

Si contamos con un microscopio:

Extraer una pequeñísima muestra, colocarla sobre un portaobjetos y agregarle con un gotero 2 o 3 gotas de agua.
Tapar esa muestra de hongos con agua con un cubreobjetos.
Colocar sobre la platina del microscopio.
Ubicar el menor aumento del revólver y manejando tornillos de enfoque, enfocar.
Observar y describir lo que se ve.
Girar el revólver a un aumento mayor.Enfocar y volver a observar.

También se pueden observar células de cebolla.
Siguiendo los pasos anteriores pero con una hoja transparente interna de la cebolla.Al cortar se desprende una hoja casi transparente que puede ser atravesada por la luz .


Se visuliza al microscopio algo parecido a...  miles de células como ladrillitos por la forma de las mismas que se debe a las paredes celulares.

Vamos a observar algo nuevo!!!

Enseñar ciencias

La enseñanza de las ciencias es un derecho, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de acceder al conocimiento científico.La alfabetización científica permite la participación democrática y el desarrollo del pensamiento crítico.
Los docentes son agentes de alfabetización científica abordando los contenidos mínimos del área de las Ciencias Naturales mediante diversas estrategias que acerquen a los niños a las descripciones y explicaciones de los fenómenos de la naturaleza.
Surge la necesidad de revisar las prácticas, hacer preguntas ...


¿Qué visión de ciencia tienen los maestros? ¿qué visión quieren que sus alumnos formen de la ciencia?


¿La enseñanza de las ciencias considera aspectos sociales y tecnológicos de las disciplinas?¿Se considera la ciencia como un producto?


¿Todos los alumnos pueden hacer ciencias?¿Qué nuevas prácticas acercan al conocimiento científico escolar?